生活赋予我们一种巨大的和无限高贵的礼品,这就是青春:充满着力量,充满着期待志愿,充满着求知和斗争的志向,充满着希望信心和青春。 —— 奥斯特洛夫斯基
 
 
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浅谈教师教育科研

来源:安徽教育出版社-高考信息快递   发布时间:2015年3月2日  浏览次数:2283

一、地位和作用

“科研兴教”是教育实践经验的总结,是教育“面向现代化,面向世界,面向未来”的要求,也是教育事业改革和发展的新起点。   

实践告诉我们:办教育、办学校光有钱不行,只盖楼、添设备不行,这只是外部条件,是治表不治本。决定教育事业成败的是教育思想,是教育观念,是方针政策,是教育规律,是方法途径,而所有这些都必须依靠教育科研才能明确,才能树立,才能落实,才能取得好的效果。我们的教育要真正完成党和国家的要求,我们的学校要真正办好,要全面实施素质教育,深化教育教学改革就必须依靠教育科研。

教育科学研究是运用科学的态度、科学的理论和方法研究教育现象,揭示教育规律的创造性活动。教育科学研究具有两个显著的作用,即理论指导和实验探索。教育科研的起点是教育教学问题,善于发现问题、提出问题是教育研究的关键。教育科研是教师岗位成才、开发师资资源,实现教育可持续发展的重要手段。

教师要成为一名教育家、教育专家,就必须勇于实践,勇于创新,积极从事教育科学研究和实验。没有研究意识和习惯的教师,就不能提高自身的工作能力,也不能适应社会发展的需要。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条道路上来。”教育科研可以改进教师的教育教学工作,可以使我们去掉盲目性、树立自觉性,缩短教师的成长期。

教师成为研究者,对于教师个体来说,也有助于教师专业文化的提升。在教育科研中,教师具有教育者、研究者和学习者的多重身份,教师可以在研究的过程中,享受到提升教育理念的乐趣、发展新知与技能的喜悦,以及教学相长的益处。教师一旦以研究者的心态置身于教育情景之中,就会以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题,就会对新的问题更为敏感。教育科研有利于发展教师的反思能力,使教师能够检讨未被考验的理论,弥合理论与实际间的差距,进一步了解教育教学规律的复杂性,提高教学水平。

教师成为研究者,已经是当今教师基本素养的品质要求,是教师职业的表现形态。教育科学研究是教师的立身之本,发展之本,一个教师只有走教学和科研相结合之路,才能提升教育教学工作的品味。教师在教育科研中最大、最有价值的收获是教育智慧和教育机智的增长。教师从事教育科研就意味着教师能建构知识,创新知识,而不是一味被动地接受专家的指导、迷信专家的权威。

二、内容和原则

教育科研不是为研究而研究,而是为教育而研究,要克服沉溺于被动的注释性研究,应对热点问题、难点问题、重点问题予以更多的关注。

身处教育情境中的教师围绕自身教育实践所开展的教育科研,是一种真正意义上的“原生态研究”,源于“教育生活”并服务教育实践。教师每天置身于复杂多变的教学情境中,最了解教育对象,处于最佳的研究位置,面对各种各样的教学问题、实践演练各种教学理论与策略,不断经历着教学相长的过程。因此,较之专家学者,一线的教师更了解教学的本质,更能掌握教育生活中的对象、内容、以及各种教育因素之间的互动关系。

教师教育科研课题大多来源于教育实践,旨在解决教育实践中自身所面临的问题与矛盾。在研究中应用教育科学的理论解决教育实践中的具体问题,将教育科学的理论与应用技术转化为解决问题的操作化程序与实践措施。课题研究往往与教育实践工作结合在一起,以研究来指导教学,以教学促进研究。

教师开展教育科研应遵循方向性、客观性、优化性、科学性等原则。即:开展教育科研必须坚持正确的方向,不能误入歧途;必须坚持实事求是,以客观实际为准绳,排除主观偏见;必须树立全方位、高标准的理念,优化操作的程序;必须保持严肃的科学态度,确保成果的科学性。

三、方法和意义

教育改革尤其是新课程的推进正在成为学校与教师生活中的大事,我们将面临着许多新的问题,新的困惑,这就迫切需要我们通过教育科研找到新的途径与方法。

任何一项教育科研都要依靠一定的方法支持,甚至方法的选择在决定性意义上影响着研究目标的实现。方法要比结论甚至理论体系具有更大的价值。要有进行科学研究的意识,并掌握一定的方法。据我所知,中学教师缺乏的是把实践中的问题转化为研究主题的意识和技术,缺乏的是把自己的经验提升到理论高度的方法。

毛泽东同志在谈及方法的意义时曾说过:“不解决方法问题,任务也只是瞎说一顿。”科研活动错综复杂,所以研究方法也多种多样。教育科学研究经常使用的方法有观察法、调查法、实验法、经验总结法、文献研究法、教育测量法、行动研究法等。但这些方法在使用时并不是割裂开来的,而是各有侧重、相互补充。

开展教育科研,主要的目的在于指导实践。如何使青少年在最短的学习时期内就能把人类长期积累起来的认识结晶和最新成果掌握起来,这是时代所提出的加速人才培养的新课题。这一重大课题,迫使教育必须适应新的要求,不断作出重大改革,只要主动接触新事物,研究新课题,认真开展教育科学研究活动,教育工作才能不断开创出新的局面。

四、教学和科研

教育教学活动是教师的中心任务,如果教师不从事教育活动,就不能称其为教师。若教师像专业人员那样进行研究,那将肯定影响到正常的教学工作。教师常有这样的体会:如果参加教育研究活动,日常教学工作就会受到影响;如果埋头教学工作,又没有科研的时间,真是左右为难。但有一点必须明确,根据学校的实际情况,教学是第一位的,我们应当立足教学进行教研。

教育科研工作从来不是额外的工作,教学和科研也不是截然分开的“两张皮”,其实,真正的教学活动有着科研的性质和色彩。表面上看,教师教学任务繁重,大量的时间不得不投入教学。其实教师所进行的研究是一种特殊的“教学研究”,是对教师自己的教学进行思考和探究,这种研究的目的不是为教学增加另外的负担,而是力图使教学以更有效的方式展开。因此,尽管在研究之初教师可能费时费力,但一旦进入研究的正常状态,当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略时,就有可能熟练地解决种种“教学困惑”、减少无效的重复劳动,在不一定增加时间的前提下提高教学效率。科研是名师成长的摇篮,是普通教师走向优秀教师的阶梯。

一个好教师只有不断从知识海洋中吸取新鲜的营养,才能使自己的教学丰富多彩,生动活泼,永葆青春。一个好教师只要在自己的教学实践中善于提炼总结,并敢于提出引发别人思考的见解,其成果必然会受到社会承认,从而也就实现了自身的社会价值。

一个好教师必须既是教学的行家,又是科研的能手。一个好教师必须处理好教学与科研的关系,既要善于教学,又要勤于科研,敢于探索。只要把教学与研究看作是一种事业的追求而非谋生的手段,才能使教学与研究工作形成合力。只有在“身正”的同时,在理论与实践的层面上做到“学高”才能最大限度地使广大学生终身受益,同时也使自己终身受益。

           
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